【隨筆心得】許宏達講座－一種知識發現的過程，而不僅僅只是報答案

【課程名稱】

個案教學修煉思考力工作坊

【課程日期】

10 月 26日（三）

【分享講座】

許宏達（交通部法規委員會專門委員）

    
    人生已經過了四十幾個年頭，直到今年10月26日才頭一次踏進個案教學法的嶄新世界（至少對我而言是如此）。由於本人於文官學院負責講授的是法律類課程，課堂上或教材之編寫（學院對於授課之要求）雖然也都有針對相關案例加以解說，但囿於授課時數有限、教材內容又較為豐富，因此幾乎多採講座單方講授之方式，頂多提問一兩個問題或回應學生的幾個問題後，便須匆匆再繼續往下講課。本次工作坊所體驗的個案教學法，透過個人研讀、小群體分組討論及大群組(全班)討論的方式，不斷演練對比、反思、補足、強化、辯證及通則化等知識建構的六大步驟，讓向來採取傳統講授式教學法的我有醍醐灌頂、耳目一新的驚艷感！

    誠如魯管仲大師所言，個案教學法是一種「知識發現的過程，而不僅僅只是報答案而已」。其透過具體議題的拋出，引導學生討論、發言、摘要、評論、聚焦問題，最重要的是能夠反思，逐步建構並嘗試尋得知識，而且此種知識，是一種能夠內化為學生隨時運用的實用知識。透過適當的課堂互動，站在教室最前端的講座不需再孤單地唱著獨腳戲，與此同時，學生則必須不斷的動腦筋，去思考與回應講座所提出的問題，彼此協力，課堂的氣氛自然會是活潑、生動而不呆板的。

    當然，在推動個案教學法時，講師本身必須具有一定的教學技巧與認知。個案教學絕對不是單純的老師發問與學生回答而已。適用於本人所教授的法律課程上，首先需設計一個能夠讓人思考的案例—不能太過簡單（例如單純法條內容即可回答）、但也不能過於複雜。此外，應時時提醒自己，提供學生開放的討論空間，而且答案是可以多元的，但教師仍應站在輔助者的角色，讓相關討論具有一個大致的主軸，不宜流於漫談或心得發表，並適時加以引導、聚焦，以形成解決問題之原理原則。